tirsdag den 5. juni 2018

Forløb til "Historien om Hardy"

Den sidste billede bog vi nåede i 3.klasse inden sommerferien banker på døren var denne fantastiske bog af Mette Eike - "Historien om Hardy".

Det er absolut ikke sidste gang jeg har arbejdet med denne bog og helt klart en "bogbefaling" herfra.
Billedbogen er en modstridende billedbog - der foregår nemlig to historier på samme tid. Den ene historien som kan læses i teksten, handler om Hardy, der flytter ind hos Jakob. Hardy er en usynlige dreng med guldkappe, der er modig, sej og ikke bange for noget.
Den anden historie er i billederne, hvor man kan se Jakob, der bor sammen med hans forældre, som drikker, skændes, tager ham med på Bodega. Jakob handler cigaretter og sprut, får et blåt øje og selv må smøre marmelade madder for at få noget aftensmad.

Jakob møder en dag Mingus, en ganske almindelig dreng, der inviterer Jakob med hjem til kanelsnegle og boller i karry. Her ses forskellen på de to familieforhold i h.h.v Jakobs og Minugs´ hjem. Nu behøver Jakob måske ikke Hardy så meget mere og han forsvinder stille og roligt.



Jeg havde lånt et klassesæt hos CFU for eleverne skulle have mulighed for at kigge med. I en bog som denne synes jeg det er super vigtigt, at eleverne undervejs kan kigge med på de flotte illustrationer.
Jeg vil herunder komme med nogle ideer til at arbejde med bogen i undervisningen.

Inden vi læste bogen - vi havde en kort snak om billedbogen som genre, hvad kan den som andre bøger ikke kan? Eleverne skulle i små grupper snakke om genren og hvilke andre billedbøger de kendte.

Først kiggede vi kun på forsiden. Eleverne skulle på små postit skrive ned, hvad de kunne se og hvad de troede bogen handlede om.
Dernæst lavede vi en Thinglink på skoletube - sammen skulle eleverne ud fra forsiden af bogen skrive små markeringer om handlingen og hvad de kunne se.





Den første gennemlæsning af bogen var bare mig, der læste og eleverne måtte kun kigge på forsiden af bogen eller lytte. De måtte ikke kigge med på billederne. Eleverne skrev efterfølgende om det de havde hørt - hvad handlede historien så om?

Da vi læste bogen anden gang blev det en helt anden historie - jeg havde flere elever, der begyndte at viske og pege samtidig med jeg læste. De gik op for dem alle at der ikke var sammenhæng mellem billede og tekst før til sidste i bogen.
Det var en KÆMPE øjenåbner for eleverne - som en af mine drenge så fint sagde: "Det er ikke kun Hardy der er usynlig, det er Jakob også - hans forældre ser ham slet ikke".
Eleverne skrev handlingen ned i deres hæfter - start, midte og slutning.

Vi har arbejdet meget med forskellige ordklasser igennem nogle måneder og eleverne skulle vælge et billede i bogen de skulle tømme for ord. Vi snakkede om hvordan man kunne vise det multimodalt i tekst, billede, lyd eller tekst?
Nogle elever valgte at tegne et billede fra bogen og skrive ord til, andre lavede en animoto om et billede eller en voice thread. Jeg har også en lille video på min telefon fra en dreng der kort har filmet sig selv og fortalt hvad han kunne se på det billede han havde valgt.

Vi nåede til snakken om forældre - det kom der dette tankekort ud af på tavlen. "Hvad er forældre og hvad skal de gøre?".
Der kom nogle gode snakke i klassen og forskellen på forældre. At mor og far godt kan skændes men det betyder ikke de skal skilles. At mor og far godt kan drikke en øl i weekenden og måske blive fulde til en fest men derfor er de gode forældre.
Eleverne blev helt optaget af dette og vi snakkede og skrev i hele modulet. Vi snakkede om hvad der er god opførsel af forældre og hvordan de kan være forskellige men stadig være gode forældre. Hvad betyder det at de skal være rollemodeller og hvad der er deres vigtigste opgave.

Snakken ledte os hen mod de forældre roller vi møder i bogen - Jakobs og Minugs´ forældre og forskellen på dem.

Eleverne skulle nu i mindre grupper skrive om Jakobs og Mingus´ forældre. Her er et eksempel fra en gruppe: https://docs.google.com/document/d/1SN6RVQMQX9HCHprrTROwAmtxp5zNIA3fVNgClVae0vE/edit?usp=sharing



Vi har arbejdet med den personlige beretning inden dette forløb. En skriveopgave var at eleverne skulle skrive om en dag i Jakobs liv. "Forestil dig du er Jakob, hvad skriver du i din dagbog?".

Hele bogens handling skulle eleverne lave i en animoto. Finde billeder, tekst og lyd der kunne fortælle den stemning som vi møder i bogen. Det var ikke svært for mine elever at fortælle om stemningen men, hvilke billeder kunne man så bruge i en animoto?

Forløbet sluttes med en foldebog om billedbogen. 
Eleverne har lavet et "husfold" - her skrives om, hvordan er det at bo hos Jakob og Mingus. Inden i huset skrives om Hardy og på bagsiden om bogen generelt, hvad man synes var det bedste sted i bogen og hvad man syntes om bogen.




På min instagram side kan I se en lille video af min foldebog jeg brugte som eksemplar til eleverne. 




Så mangler vi bare lige det sidste :o) Eleverne skal her de næste par dage arbejde med finjusteringer af de forskellige opgaver vi har arbejdet med gennem forløbet.
Jeg har nogle enkelte elever, der vil lave en QR kode og klistre ind i foldebogen så man ved at scanne koden kan læse, hvad bogen handler om.

Mine elever har undervejs i forløbet haft nogle spørgsmål til bogen og hvordan Mette Eike fik ideen til denne bog. Derfor samler vi nogle af de spørgsmål og prøver at skrive til hende. Så håber vi hun svarer :o) 

Jeg håber I får lyst til at bruge denne perle af en billedebog i jeres egen undervisning. Der er mange muligheder i brugen af den.  Her var lidt om det jeg valgte med mine elever.
Rigtig god fornøjelse.

søndag den 29. april 2018

"Historien om Hardy" - en billedbog

I 3.klasse arbejder vi med billedbogen "Historien om Hardy" af Mette Eike.
En historie om Hardy, der er usynlig og besøger Jakob. Billedbogen er en modstridende billedbog. Der er to forskellige historier i tekst og billede.
Vi har i denne uge talt om billedbogen som genre. Så har vi haft første gennemlæsning og en kort beskrivelse af historien.
Glæder mig til at arbejde videre med bogen sammen med eleverne.
Her på billederne skriver eleverne en opdeling af historien i start, midte og slutning.

Ugens ord og talemåde

Hver uge gennemgår vi et nyt ord og talemåde/ordsprog.
Vi har en fælles snak på klassen om ugens talemåde og eleverne eller jeg kommer med nogle små sjove historier fra hverdagen, der forklarer talemåden.
Jeg har lavet vendespil og quiz og byt og andre spil om talemåder som eleverne kan arbejde med som ekstra.
Eleverne er blevet så bevidste om, hvad der er talemåder at de nu kan genkende, hvis de støder på en i egen læsebog.
Ugens ord er ord jeg har udvalgt. Vi gennemgår ordet på tavlen og eleverne skriver det ind i deres ordkendskabskort.
Nu har vi arbejdet med dette, hver uge siden nytår og har fået en rigtig god rutine. Eleverne har for nylig fået et lille glose hæfte, hvori de skriver ord ned de ikke forstår når de læser frilæsning. Vi gennemgår ordene på klassen eller jeg forklarer dem når jeg kommer rundt og læser med dem.
LÆRINGSMÅL:
At vi hver uge:
  • Lære ét nyt ordsprog/talemåde at kende.
  • Lære ét nyt ord vi kan forklare betydningen af. 
At vi i dette skoleår: 
  • Bliver opmærksom på det danske sprogs mange ordsprog og talemåder. 
  • Får udviklet vores ordforråd. 

Litteratur til danskfaget

Der er lidt stille herinde... Jeg bruger meget tid på min eksamensopgave og læsning til modulet (læser dansk sprog og sprogdidaktik på danskvejleder uddannelsen). Samtidig lægger jeg meget tid på de sociale medier, hvor min veninde/kollega og jeg får læst en masse ny litteratur og anmeldt. 

Vi bruger vores "litteratur til danskfaget" på Instagram og "Den fantastiske børne - og ungelitteratur" på facebook. 

Vi elsker begge litteratur og finder titler, som inspirerer til undervisningsbrug og fanger vores opmærksomhed fordi det nogen gange "bare" er en skøn historie.

Nogle af de nyeste titler i kan læse om er bl.a. 


Håber i vil kigge forbi og måske følge os.

Rigtig god læselyst derude :0) 

torsdag den 12. april 2018

Litteratursalon hos Trine May 

I aftes kl.20.00 ankom jeg sammen med min litteratur og studie veninde til Christianshavn. Vi fik sammen med 28 andre indbudte gæster mulighed for at være helt tæt på, når der i Trines stue blev talt om nyere tids børnelitteratur. 

Trine May åbnede sit hjem, hvor der også i gamle dage blev holdt litteratursalon. Det var et lille hyggeligt og intim selskab. 

Trine havde inviteret Mette Eike Neerlin, der virkelig blev kendt med hendes roman "Hest,Hest,Tiger,Tiger". Derudover har hun skrevet en række billedbøger. "Historien om Ib Madsen", "Historien og Hardy" og den helt nye "Tomat". 

Utroligt inspirerende at høre om hendes bøger, inspiration og forhåbentligt en fremtid med mange flere fantastiske, sørgelige og smukke fortællinger. 

Jeg glæder mig meget til jeg med 3.klasse skal arbejde med billedbøger "Historien om Hardy". 

Tusind tak til Trine fordi hun åbnede sit hjem og fordi vi fik lov til at deltage. Tak til statens kunstfond for bevillingen til den litteratursalon og ikke mindst Mette Eike for hendes små perler af børnelitteratur :0) 


mandag den 2. april 2018

Ole Lund Kirkegaard

Forfatterskab om Ole Lund Kirkegaard 
Lige inden påske fik vi afsluttet vores forfatterskabsforløb om Ole Lund Kirkegaard i 3.klasse. Vi har haft om OLK i nogle uger. Vi mangler lidt finpudsning af vores foldebøger med de sidste flotte detaljer.


Fælles i klassen har vi læst Gummi Tarzan og Lille Virgil. Derudover har eleverne selv læst nogle af de andre klassikere af Kirkegaard i deres frilæsning.
I år har jeg brugt teksterne meget og går ind i sproget sammen med eleverne for at finde den stemning som OLK var så fantastiske til at skabe.
Vi har igennem lang tid arbejdet med fortællende tekster, så et mål for dette forløb har været at eleverne også skulle lære lidt om berettende tekster. Vi har læst om OLK, om hans barndom, familieliv og arbejdsliv som forfatter og fundet frem til, hvad der var helt særligt ved OLK og hans romaner.


Et andet mål for dette forløb var også at eleverne kunne genkende de forskellige ordklasser, der var i teksten. Vi har brugt meget tid på at snakke om ordene, hvilken betydning de har for hinanden og hele sætningen.

Vi nåede desværre ikke at arbejde med Otto er et næsehorn. Til denne historie ville jeg have introduceret eleverne for en beskrivende tekst om næsehornet. En ekstraopgave kunne nemlig være at undersøge og skrive om næsehorn. Den må vi have til gode :o)

I arbejdet med Gummi Tarzan har fokus været personerne i historien og i Lille Virgil var fokus miljøet og mere bestemt den by som Virgil boede i.

Undervisningsmål:

Jeg kan fortælle om Ole Lund Kirkegaard og hans forfatterskab.

Jeg kan fortælle om forskellen på en berettende og en fortællende tekst.

Jeg skal kunne læse, forstå og leve mig ind i en roman.

Jeg kan se og finde forskelle og ligheder mellem personerne i en fortælling samt skrive en personkarakteristik.
Jeg kan finde spor i teksten, der beskriver forskellige miljøer.
Jeg skal kunne samtale om film og kende til filmiske virkemidler.
Jeg kan forklare, hvad lydord er og kan genkende dem i en tekst.
Jeg ved hvad sammenligninger er og kan selv finde på nogen.
Jeg ved hvad navneord/udsagnsord og tillægsord er og kan genkende dem i en tekst.



Jeg læste de to første kapitler op fra Gummi Tarzan og målet var at eleverne skulle finde ordene i teksten - finde de sætninger, som var med til at beskrive både den indre og ydre karakteristik af Ivan og Hr. Olsen.


Det kom der nogle fine fold ud af.










Eleverne skulle genopfriske brugen af pixton, så en ekstraopgave til ugerne, hvor vi arbejdede med Gummi Tarzan var at lave en tegnserie over historien.
I arbejdet med Lille Virgil læste vi de første par kapitler fælles. Eleverne skulle i små grupper finde ord og sætninger, der beskrev husene i teksten.


Vi brugte sætninger fra Lille Virgil i vores grammatiske arbejde - rul ned til links...
Vi kiggede på OLK´s tegninger og snakkede om hans sjusket streg og de små fine detaljer - speciel kontrast. Nu var opgaven at eleverne selv skulle tegne et af husene fra Lille Virgil. Det kom der nogle rigtig flotte resultater ud af.


Resten af bogen blev også læst op - men mest som hyggelæsning :o)

Målet var at eleverne skulle være opmærksomme på sproget i teksten - finde spor i teksten - vi var små detektiver både på og mellem linjerne.









Vi har ugeskema og hver uge har eleverne skriveopgaver. Det er både almindelige skriv pænt opgaver og her bruger jeg altid ord fra de tekster vi læser.
Derudover er der skriveopgaver f.eks. til ugen, hvor vi startede med Gummi Tarzan.

Forestille dig, at de mødte en heks og fik èt ønkse - hvad ville de ønske sig og hvorfor? Tænk dig godt om og kom med et godt argument for hvorfor det lige er det ønske.




Sidste proces i dette forløb er FOLDEBØGERNE om OLK og hans forfatterskab.
Eleverne skal skrive om hans barndom og liv som forfatter. De skal skrive om min. to af hans bøger - om selve bogen og hovedpersonen. Hvad de derudover kan/vil skrive om bestemmer de selv - fantasien sætter ingen grænser.


Vi nåede som sagt ikke at blive færdige med foldebøgerne inden påskeferien, så dem fortsætter vi med efter ferien - den sidste finjustering.

Da jeg introduceret opgaven for dem, viste jeg de foldebøger frem som jeg selv har lavet for at give nogle gode ideer. Eleverne må gerne være sammen men jeg siger altid til dem, at de skal være opmærksomme på at kun én kan få bogen med hjem til sidst.




















Her er forskellige grammatiske opgaver til Gummi Tarzan:


https://docs.google.com/document/d/1Cuoqmb2DXPS9F2q9ebtX0nIznTtVbZ-MtUgu43TJdMI/edit?usp=sharing


https://docs.google.com/document/d/1K77H70ldPvuPcBcQOotj_BRNmaBEV_MUeH41Q9utd8E/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1EIifsYEK69kROJKTi-Lsu-GKSU_OIbuX0I_PKHiHPvc/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1Qzrk2ylA2Wts0oM90VCTW61JSVBbPP-Yq1cttl3RDJI/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1Tgk8buC6PjtlkczILfhwRBQQAja_pNVUsd7MK2w5nRk/edit?usp=sharing

Gamle grammatik opgaver jeg fandt på mit drev:


https://docs.google.com/document/d/1RPmfC1Z8wmWM_sLLkx3-saiEBNEUIMx-v7XCMHufQbI/edit?usp=sharing


Quiz og byt til Gummi Tarzan:

https://docs.google.com/document/d/1T4KvkYEqK5oydA8tmu2NQeQxnP1ZfzOBtiKVaQ9XatI/edit?usp=sharing

Jeg skal blive bedre til at huske at bruge mere CL opgaver i arbejde med litteraturen - i denne periode havde vi quiz og byt samt dobbelt cirkler. Nu har vi brugt dem så mange gange så eleverne kan dem og ved hvad de skal. 

Forskellige grammatiske opgaver til Lille Virgil: 

https://docs.google.com/document/d/1yZ6yTki-w5BNbePTE3euog2fiv_OIvM0Ecg0xEIcWxA/edit?usp=sharing
Denne opgave tog vi fælles på klassen. Vi valgte enkelte sætninger fra bogen. Eleverne fandt sammen med mig de forskellige ordklasser i sætningerne. Vi snakkede om sætningerne, hvilken betydning ordene havde for hinanden og hvad der skete med sætningerne, hvis vi sættede andre ord ind. 





https://docs.google.com/document/d/1-QDvxtQq_RW7wn0L9y5M0-CB3LFb8NV2mrOjBK_WjGU/edit?usp=sharing

https://docs.google.com/document/d/1eVtb0VHanrrkQexsn8Vqb7SaKP5ZUGdqaoGNuIEk6x8/edit?usp=sharing


LYDORD:
https://docs.google.com/document/d/1zeWajSKENT1Oe7Ag6Cx7z0L9Qc0lOsE2PAscoZwhVKc/edit?usp=sharing

Beretning om OLK:
https://docs.google.com/document/d/1iVoT5Nj9MfnTG3RmdHJWCuKy29ZMtkdAGho7hMDhjEw/edit?usp=sharing

Mål og evaluering:
https://docs.google.com/document/d/1r3HF7cfrg0RwZFJ9iNy7z7KuKLwEdtuA1iZCRu9tCrk/edit?usp=sharing










tirsdag den 13. februar 2018

Ophæng til fortællende tekster

Jeg har for en del år siden lavet disse "HISTORIEOPHÆNG" til mine elever.
Vi starter i 1.klasse med titel, fortæller/forfatter m.m. i løbet af årene kommer der flere ophæng. Jeg bruger plancherne til at pege på, når vi snakker om tekster vi har læst, når eleverne skal skrive deres egne historier og når vi sammen skal finde ud af, hvad de forskellige ophæng betyder.

Plancherne har ændret sig en del igennem årene, der vil de sikkert blive ved med :o)

Jeg har sat andre billeder på så de godt må anvendes til deling :o)


https://docs.google.com/document/d/13849VsK9OoRq47-ppUBZaKNAYFpEL_d9PIojqLdE5Qk/edit?usp=sharing









tirsdag den 16. januar 2018

Danskvejleder uddannelsen.


Hjemmearbejdsdag. 

Vi har fået nye skemaer så jeg har indtil den 6.feb. skemafri tirsdag.
Jeg glæder mig rigtig meget til den 6.feb. - der starter jeg på første modul af danskvejleder uddannelsen på UCC i KBH.

En uddannelse jeg har ønsket af få i et par år. Det er det her jeg brænder for, det her jeg synes jeg er god til og selvfølgelig gerne vil blive endnu bedre til.

Jeg har igennem de sidste 5 år haft forskellige funktioner på mit arbejde bl.a. vejledning i mere brug af IT i danskundervisningen og synlig læring vejleder. At få denne uddannelse med er bare prikket over i´et for mig.

Det første modul er "Sprog og sprogdidaktik" - og vores første opgave er at skrive en argumenterende tekst om brugen af grammatik i undervisningen.


Spændende opgave og et spændende tema - grammatik i undervisningen. 

Når jeg tænker tilbage på mit arbejde som dansklærer har de sidste 14 år ændret sig meget. Der er kommet nye begreber, nye ord, nye og mange flere platforme, mere IT, sociale medier, genrepædagogik, begyndende læseundervisning, CL, synlig læring, målstyret undervisning, opdagende skrivning o.s.v. jeg kunne blive ved med at remse op. 

Men når jeg kigger rundt i klasselokalerne, når jeg kigger på vores bogdepot så har undervisningen i grammatik ikke ændret sig meget, der bliver stadig indkøbt grammatikhæfter i stor stil - hvordan kan det være? 

Nogen gange kan jeg finde opgaver som jeg selv havde da jeg gik i skole? 

Fortællende tekster.


I 3. og 4. klasse arbejder vi med fortællende tekster. Eleverne er blevet præsenteret for teksttypen og skal igennem forløbet arbejde med fortællende tekster og hvilke kendetegn der er for netop denne genre. 

Mål for fortællende tekster: 

Det vigtigste vi tager udgangspunkt i er at teksterne er opdigtet, at der findes realistiske/fantastiske fortællinger og teksterne er bygge op omkring handlingsbroen. 

Eleverne skal lave en foldebog om fortællende tekster og til sidst selv skrive deres egen fortællende tekst. Vi har gjort det før - vi har bare aldrig kaldt det for fortællende tekster. 

Jeg har illustreret hvad fortællende tekster er - alle elever har fået en vi kan snakke ud fra. 



Vi arbejder med verber og adjektiver - hvad er de for en ordklasse, hvordan finder vi dem i teksten og hvorfor skal vi bruge dem når vi skriver vores egene tekster? 

Eleverne har fået udleveret små korte tekster - her finder vi verber og adjektiver og snakker om betydning af dem i teksterne. 

Vi kigger på de bøger vi læser i klassen - hvilke er realistiske/fantastiske og hvad kendetegner dem? Kan en historie være begge dele? Eleverne skal finde spor i teksterne på det realistiske/fantastiske eller hvor i teksten der sker begge dele. 

Eleverne skal lave en foldebog om fortællende tekster - en emnefoldebog. Jeg har lavet mit eget eksempel som vi snakker ud fra. Det er en god aktivitet at have på ugeskemaet. 




Igennem alle ugerne skal eleverne arbejde med deres egen fortællende tekst. Vi er startet ud med at bygge en historie op omkring handlingsbroen. Hvordan skal den udfyldes? Nu skal vi gøre os mere umage med at fylde på handlingen end vi gjorde i 1. og 2.klasse. 

Eleverne skal være opmærksom på, hvilken slags genre de vil skrive i - er det et eventyr, krimi, gyser, realistisk m.m. 
I deres historie skal der opstå et problem efterfulgt af en løsning. 
Det handler ikke så meget om hvordan historien bliver når vi er færdige - men mere om hvordan vi arbejder med historien undervejs. 

Jeg har lavet en tjekliste som vi har gennemgået i klassen - en tjekliste som er en god rettesnor i arbejdet med vores egen fortællende tekst. 





torsdag den 14. december 2017

"Engelbert H og den sidste chance".


"Gud er virkelig træt af at høre om krig og elendighed og forurening. Gud kalder den engel, der hedder Engelbert H, ind på kontoret og siger: Nu tager du ned på jorden og redder den! Slut med krig og ballade! Og hvis ikke den kan reddes, så lader jeg den gå under!"

Skøn billedroman af Fupz - en sød historie med intertekstualitet, nye ord og vendinger samt mulighed for at arbejde med mange andre analyser, der arbejdes med i klasserummet.
Vi har arbejdet med personkarakteristik og får lige genopfrisket det. Det største fokus vi har i arbejdet med denne bog er nye ord og vendinger.
Vi læser bogen sammen og snakker om ord vi møder. Eleverne skal lære at udfylde "ordkendskabskortet". 

Der findes opgaver på skolekom og dansklærerforeningen - nogle gode ideer til arbejde med billedromanen før-under og efter læsning.

Vi startede med en kort snak om "hvad tror vi bogen handler om ved at kigge på forsiden?".
"Hvad betyder: Sidste chance?".

Mens vi læste stoppede vi op og tænkte - når vi mødte ord vi ikke forstod betydningen af snakkede vi om dem og fandt fælles synonymer eller antonymer. I de to første kapitler snakkede vi om ord som: elendighed, ufred, forurening, gøjemøjet, arrig, sunde sig, skummelt, drøner m.m.

Eleverne skal sammenligne historien med historier fra kristendom - hvad har den tilfælles med "Noahs ark" og "skabelsen"?

Efter læsning har jeg lavet enkelte opgaver eleverne kan sidde med selv, derudover skal de skrive om hvad vi på skolen kan gøre for forurening - hvordan kan vi sammen gøre noget ved alt det skrald, der bliver smidt i skolegården?